ออสเตรเลียกำลังประสบปัญหาในการปรับปรุงประสิทธิภาพด้านคณิตศาสตร์เนื่องจากขาดความต่อเนื่องในการกำหนดนโยบาย ในขณะที่ออสเตรเลียมีแนวโน้มที่จะวางแผนเป็นรอบสามปี แต่ประเทศที่ทำผลงานได้ดีที่สุดหรือมีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในการจัดอันดับระหว่างประเทศสำหรับวิชาคณิตศาสตร์ เช่น สิงคโปร์ ฟินแลนด์ และญี่ปุ่น มักจะแก้ไขหลักสูตรคณิตศาสตร์ทุก ๆ ห้าถึงหกปี สิ่งนี้ช่วยให้ครูทำความคุ้นเคยกับความคิดริเริ่มใหม่อย่างเต็มที่และให้เวลาสำหรับการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในการปฏิบัติ
ก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ยังช่วยให้ผู้พัฒนาหลักสูตรและผู้ดูแลระบบ
สามารถประเมินประสิทธิภาพของนวัตกรรมได้ การทดสอบระหว่างประเทศสองครั้งล่าสุดเปิดเผยว่าออสเตรเลียล้มเหลวในการพัฒนาการศึกษาด้านคณิตศาสตร์
ใน Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)เวอร์ชันปี 2015 ออสเตรเลียอยู่ในอันดับที่ 22 ในวิชาคณิตศาสตร์ชั้นปีที่ 4 และอันดับที่ 13 ในวิชาคณิตศาสตร์ชั้นปีที่ 8 ซึ่งลดลงจากอันดับที่ 18 และ 12 ตามลำดับในปี 2011
ในโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA)ออสเตรเลียอยู่ในอันดับที่ 18 ในวิชาคณิตศาสตร์ ลดลงจากอันดับที่ 12 ในปี 2555
ผลการประเมินเหล่านี้บ่งชี้ว่าผลการเรียนของนักเรียนออสเตรเลียลดลงทั้งในแง่สัมบูรณ์และเมื่อเทียบกับนักเรียนจากประเทศอื่น ๆ ที่เพิ่มจำนวนขึ้น
ฝ่ายรัฐบาลและฝ่ายค้านต่างกล่าวโทษซึ่งกันและกันสำหรับสถานการณ์ดังกล่าว โดยอ้างว่าทิศทางนโยบายและการดำเนินการที่ล้มเหลวนั้นล้มเหลว
ผลกระทบของความต่อเนื่องในนโยบาย
เป็นการยากที่จะเพิกเฉยต่อข้อเท็จจริงที่ว่ามีประเทศต่างๆ ที่เปลี่ยนแปลงแนวทางการศึกษาคณิตศาสตร์และมีความก้าวหน้าในเชิงเปรียบเทียบอย่างมาก
ในกรณีของสิงคโปร์ การแก้ไขหลักสูตรไม่ได้หมายถึงการทิ้งแนวปฏิบัติเดิมทั้งหมดและเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง แต่หมายถึงกระบวนการที่พิถีพิถันในการทบทวนสิ่งที่ได้ผลและสิ่งที่ต้องปรับปรุงหรือเพิ่มเติมเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับโลกที่พวกเขาจะก้าวเข้าไป ไม่ใช่แค่โลกที่เป็นอยู่ หลักสูตรตั้งอยู่บนพื้นฐานของความรู้และแนวปฏิบัติที่ให้บริการนักเรียนได้ดีในอดีต แต่ยังมุ่งสู่อนาคตด้วย
ช่วงเวลานี้ยังเปิดโอกาสให้ผู้พัฒนาหลักสูตรและผู้ดูแลระบบประเมิน
ประสิทธิภาพของนวัตกรรม แนวทางการพัฒนาหลักสูตรเป็นแบบแผนระดับชาติ มุ่งเน้น ประสานอย่างรอบคอบแล้วประเมินอย่างรอบด้าน
อย่างไรก็ตาม ในออสเตรเลีย การศึกษาเป็นความรับผิดชอบของรัฐและดินแดนที่เกี่ยวข้อง นี่เป็นความท้าทายอย่างยิ่งสำหรับการประสานงานที่สอดคล้องกันของความพยายามในการพัฒนาหลักสูตรของเรา
การพัฒนาหลักสูตรของออสเตรเลีย
หลักสูตรของออสเตรเลียได้รับการประกาศให้เป็นจุดสังเกตในความร่วมมือระดับชาติด้านการศึกษา
อย่างไรก็ตาม ผ่านกระบวนการเจรจาเพื่อการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ รัฐและดินแดนต่าง ๆ มุ่งมั่นที่จะรักษาความแตกต่างและความโดดเด่นของตน
บางรัฐถูกกล่าวหาว่าพยายามเพียงผิวเผินเพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางระดับชาติ
ความพยายามของรัฐในการพัฒนาหลักสูตรมีแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อแรงกดดันทางการเมืองที่กำลังถูกกระตุ้นได้ตลอดเวลา ตัวอย่างเช่น ประสิทธิภาพล่าสุดในผลลัพธ์ของ NAPLAN มีแนวโน้มที่จะแก้ปัญหาอย่างรวดเร็ว
ความเฉื่อยชาดังกล่าวทำให้เกิดคำถามว่าการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิผลในระยะยาวนั้นนำมาซึ่งการประเมินอย่างเข้มงวดได้อย่างไร
ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงความพยายามระดับชาติของเรา ดูเหมือนว่าจะไม่ปะติดปะต่อ ไม่โฟกัส ค่อนข้างเฉพาะกิจในการพัฒนา และแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะประเมินในแง่ของผลลัพธ์ของนักเรียน
การแนะนำมาตรฐานการสอนระดับชาติของ Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) ซึ่งรวมถึงข้อกำหนดที่ครูที่สำเร็จการศึกษาทุกคนมีความสามารถในการส่งเสริมความสามารถในการคิดเลขของนักเรียนตลอดทั้งหลักสูตร
การทดสอบการคำนวณ (และการอ่านออกเขียนได้) สำหรับนักเรียนระดับการศึกษาครูเบื้องต้น เพื่อให้แน่ใจว่าครูที่สำเร็จการศึกษามีระดับการคิดเลขส่วนตัวที่จำเป็นเพื่อให้มีประสิทธิภาพในห้องเรียน
โครงการระดับชาติที่มุ่งเสริมสร้างความรู้ด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับการศึกษาครูเบื้องต้น เช่นโครงการส่งเสริมการฝึกอบรมครูคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (ETMST)
การฟื้นฟูการมุ่งเน้น STEM ใน School Initiativeซึ่งมีเป้าหมายเพื่อสนับสนุนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
ความคิดริเริ่มเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นของทรัพยากรของรัฐบาลกลางจำนวนมากเพื่อจุดประสงค์ในการเพิ่มขีดความสามารถทางคณิตศาสตร์ (และวิทยาศาสตร์) ของประเทศ
รายการนี้ดูเหมือนจะเป็นแนวทางที่ครอบคลุมในการปรับปรุงผลลัพธ์ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน – ทุกแง่มุมของหลักสูตร การศึกษาก่อนรับราชการครู และการศึกษาในการให้บริการของครูได้รับความสนใจ
แล้วทำไมแผนนี้ (ที่ดูเหมือนจะเป็น) ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าไม่ได้ผล?
ความต่อเนื่องของเงินทุน
การได้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาลกลางหลายโครงการที่มุ่งเสริมศักยภาพด้านการสอน ฉันคิดว่าเป็นการยุติธรรมที่จะบอกว่าส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จในสิ่งที่ตั้งใจไว้
ตัวอย่างเช่น โครงการต่างๆ เช่น โครงการเสริมสร้างการฝึกอบรมครูคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ได้รับการกำหนดขอบเขตอย่างรอบคอบและตรวจสอบอย่างละเอียดตลอดการดำเนินการ ขณะนี้พวกเขากำลังอยู่ในระหว่างการประเมินอย่างเข้มงวด
แต่ไม่ว่าจะประสบความสำเร็จเพียงใด ไม่มีโครงการใดมีโอกาสได้รับเงินทุนเพิ่มเติม ดูเหมือนว่าเราจะกำหนดวาระการประชุม จัดสรรเงินทุน ทำโครงการให้เสร็จ จากนั้นค่อยเดินหน้าไปสู่สิ่งใหม่ ซึ่งแตกต่างจากประเทศที่ประสบความสำเร็จหลายแห่งที่ให้ความสำคัญกับความต่อเนื่องในแนวทางของพวกเขาในการเรียนรู้วิชาชีพครู
ในขณะที่หัวหน้าโครงการจะมีแผนอยู่เสมอสำหรับความยั่งยืนของงานที่เริ่มผ่านโครงการ ความจริงที่ยากก็คือหากไม่มีการให้ทุนสนับสนุนเพิ่มเติม ผู้ที่เกี่ยวข้องจะถูกคาดหวังให้หาโครงการใหม่และแหล่งรายได้และดำเนินการต่อไป
